O presente artigo apresenta alguns resultados de uma pesquisa voltada à compreensão de um desenvolvimento curricular em Ciências para o ensino fundamental integrado com educação inicial e continuada de professores. A pesquisa é concretizada a partir de uma cooperação entre o Museu de Ciências e Tecnologia da PUCRS e uma escola municipal de Cachoeirinha, RS. Nisso são envolvidos professores e alunos da escola, docentes da universidade, alunos de cursos de licenciatura em Ciências, além de bosistas de iniciação científica. A pesquisa focalizou o estudo do desenvolvimento de um conjunto de unidades didáticas, promovendo-se ao mesmo tempo um trabalho de educação de professores, organizando-se o trabalho em forma de uma pesquisa-ação. Os resultados do estudo são apresentados em três categorias complementares: 1-quanto à educação continuada dos professores aponta-se alguns aspectos que merecem ser considerados quando da organização de processos desse tipo: associação de teoria e prática; tomar como pontos de partida os conhecimentos e modelos didáticos dos professores, promovendo uma reflexão na e sobre a prática. 2-quanto à educação inicial de professores o estudo mostra que o envolvimento de licenciandos em projetos dessa natureza possibilita superar algumas limitações dos cursos de formação, especialmente no sentido de aproximar teoria e prática. 3-Quanto ao desenvolvimento curricular participativo aponta-se para a necessidade de esse processo ser contextualizado, possibilitar a todos os envolvidos realizarem aprendizagens, tanto no sentido de conteúdos trabalhados como dos aspectos pedagógicos envolvidos. Os resultados do trabalho apontam para a necessidade de que o processo seja organizado a partir das teorias e práticas dos participantes, propondo-se avanços a partir desses elementos de partida.

    This paper presents some of the results of an investigation conducted to deepen the understanding of a process of curriculum development integrated with teacher initial and continuous education. The study was designed as an action-research, conducted in the context of a public municipal school in integration with a science and technology museum located in a university. In the process were involved nine school teachers, eight teacher education students, five scholarship students participating in the research project, and five university professors. The results demonstrate that important outcomes may be attained in processes of this type. The combination of curriculum development and teacher education represents a way to improve both, specially because the distance between theory and practice may be narrowed, because the process may be organized starting on the knowledge and theories of all the involved, creating the conditions to evolve from them in a significant way.
 
 

Introdução

    A presente pesquisa parte do pressuposto de que a melhoria da educação na escola só será conseguida com um envolvimento e participação de todos os agentes do sistema. Tendo em vista as rápidas e contínuas transformações na sociedade, exige-se uma permanente transformação da escola, afetando principalmente os currículos e a formação dos professores. Apresenta-se neste artigo os resultados de uma investigação em que se pretendeu compreender como integrar efetivamente desenvolvimento curricular com formação inicial e continuada de professores. Inicialmente descreve-se a proposta de trabalho e sua contextualização. Apresenta-se alguns dos pressupostos teóricos que serviram de base para a organização da pesquisa, assim como os encaminhamentos metodológicos do trabalho. A partir disso sintetiza-se alguns resultados atingidos, procurando-se argumentar no sentido de que um processo de desenvolvimento curricular, integrado com educação de professores, passa a ter resultados concretos quando se consegue estabelecer uma efetiva relação entre os pressupostos teóricos das propostas e as teorias dos envolvidos e suas práticas; isso ocorre quando é possível estabelecer pontes entre os referenciais teóricos dos novos currículos e as teorias dos sujeitos e quando os novos currículos são construídos como desafios, tendo como foco as teorias e práticas dos participantes. Os avanços necessitam dar-se a partir das pegadas atuais dos participantes. Nisso está implícita a tese da necessidade de superação da racionalidade técnica, de currículos impostos externamente, para construir-se e reconstruir-se currículos de forma participativa, tendo como metodologia a pesquisa-acão e a pesquisa cooperativa.

1-A proposta de pesquisa e sua contextualização

    O presente trabalho apresenta resultados de uma pesquisa voltada para a compreensão de estratégias de reconstrução participativa de currículos de escolas do ensino fundamental, focalizando especialmente os conteúdos da área de Ciências, ainda que alimentando uma perspectiva interdisciplinar. O trabalho concretiza-se a partir do desenvolvimento de um projeto cooperativo entre o Museu de Ciências e Tecnologia da PUCRS e a Escola Municipal de Ensino Fundamental Presidente Costa e Silva, do município de Cachoeirinha, RS. O desafio proposto é compreender como podem ser integrados reconstrução curricular e educação de professores, de modo que os novos currículos além de se constituírem em produtos da participação de todos os interessados, também representem o encaminhamento de um processo de educação continuada de todos os envolvidos.

    Como indica o nome do projeto, "educação científica: preparando cidadãos para a realidade científica e tecnológica do novo milênio", os novos currículos pretendem possibilitar mudanças positivas na educação em Ciências no sentido de reconstruí-los em função das necessidades atuais de uma sociedade fundada na Ciência e Tecnologia, constituindo ao mesmo tempo currículos flexíveis, capazes de serem adaptados às multiplas realidades de nossas escolas. Esses currículos estarão sempre em processo, sendo seu aperfeiçoamento e adaptalidade permanente um indicador de sua qualidade tanto formal como política.

    Tendo esses elementos como pressupostos, o objeto da pesquisa foi se constituindo num espaço formado por diversos elementos em interação: o currículo e sua reconstrução, consubstanciado pelo desenvolvimento de unidades didáticas e sua validação em aula; combinação desse desenvolvimento curricular com a educação continuada e a formação inicial de professores. Finalmente o objeto da pesquisa inclui também compreender como um processo de aperfeiçoamento curricular permanente pode ser organizado e implementado, permitindo acesso a ele a uma multiplicidade de interessados, não no sentido de sua utilização, mas de participação em seu desenvolvimento e aperfeiçoamento.

    A concretização da pesquisa dá-se a partir da exploração de dois espaços complementares: o Museu de Ciências e Tecnologia da PUCRS e a Escola Municipal Presidente Costa e Silva. O Museu de Ciências e Tecnologia constitui um espaço voltado para a educação em Ciências capaz de contribuir para complementar o trabalho educativo realizado nas escolas de diferentes modos. A proposta pedagógica do museu inclui o envolvimento de escolas em uma ampla gama de sentidos. Projetos de desenvolvimento curricular e de materiais instrucionais, uma Central de Empréstimos, além de outras iniciativas, tais como o Museu Itinerante, constituem espaços para um envolvimento cada vez mais intenso das escolas, sempre com a finalidade da melhoria da educação científica aí concretizada. O presente projeto está ocupando esse espaço, investigando formas de intensificar e tornar mais eficiente esse envolvimento. Para suas atividades de interação com as escolas, o museu, além das suas áreas de exposição, conta também com espaços de formação e educação continuada de professores em que se desenvolvem iniciativas capazes de participar da melhoria da educação científica nas escolas, especialmente pelo envolvimento de seus professores. A proposta é de que essa educação continuada se dê de forma integrada com iniciativas de aperfeiçoamento da educação científica, sempre que possível, com o envolvimento do museu.

    A escola Costa e Silva localiza-se no município de Cachoeirinha, Grande Porto Alegre. É de tamanho pequeno para médio, com aproximadamente quatrocentos alunos em cada turno. Apresenta condições normais de funcionamento dentro do contexto em que se localiza, contando com salas de aula, biblioteca, pátio, além de outros espaços típicos de uma escola municipal de periferia de uma metrópole. Em relação às suas características pedagógicas, ainda que se possa verificar um esforço tanto da escola, como num sentido mais amplo do sistema municipal de ensino, em transformar a realidade da sala de aula e dos currículos, em grande parte o modelo orientador da prática docente é transmissivo, tendo como foco um currículo fechado e pré-estabelecido e um trabalho, em grande medida, baseado no livro-texto. Ao mesmo tempo, encontra-se na escola um grupo de professores com grande interesse em superar os limites de sua prática docente atual e do currículo em que se encontram envolvidos. Há uma motivação no sentido de encontrar novos modos de envolvimento dos alunos e de uma compreensão mais aprofundada da prática docente da escola. Essas condições explicam o interesse da escola, incluídos todos os seus agentes, em se envolverem no presente projeto.

    Enquanto o projeto como um todo está em desenvolvimento desde o início de 2000, o trabalho na escola foi concretizado no segundo semestre de 2000 e primeiro de 2001.



2-Alguns pressupostos teóricos

    Em relação aos pressupostos que fundamentam teoricamente as iniciativas do projeto destacamos três aspectos complementares: elementos que fundamentam a educação científica, elementos que servem de base para o desenvolvimento curricular proposto e fundamentos sobre a questão da formação de professores, especialmente na questão da educação continuada.

    Os pressupostos referentes à educação científica incluem uma concepção de aprender como reconstrução de conhecimentos já existentes. Tendo como base uma abordagem sócio-interacionista, o projeto coloca na linguagem e na apropriação competente de um discurso científico, sempre a partir de um conhecimento já existente, uma de suas convicções em relação ao avanço da educação em Ciências. Nisso se focaliza a importância da formação de um cidadão crítico, capaz de lidar conscientemente com a realidade científica e tecnológica em que está inserido. Esses pressupostos implicam também uma educação científica com qualidade formal e política, não apenas competente no uso dos recursos científicos e tecnológicos, mas também voltada ao desenvolvimento nos alunos de capacidades de intervir na realidade como sujeitos participantes, ativos e críticos.

    No que se refere aos pressupostos orientadores do desenvolvimento curricular, destacam-se alguns princípios importantes. O trabalho tem no educar pela pesquisa(Demo, 1997a, 1997b) e na investigação na escola (Cañal, Lledó, Posuelos, Travé, 1997; Garcia & Garcia, 1995; Porlán, Rivero, 1998) um de seus fundamentos. Essa opção, por si só acarreta a construção de propostas em que se supera a ênfase nas disciplinas, orientando-se no sentido de produzir currículos interdisciplinares e transdisciplinares (Garcia, 1998). Os mesmos pressupostos implicam ainda em abandonar o conhecimento científico como referente único dos conteúdos escolares, passando-se a valorizar o conhecimento cotidiano e contextualizado dos alunos. De um modelo de superação de concepções alternativas passa-se a trabalhar no sentido da complexificação dos conhecimentos dos alunos (Garcia, 1998), sejam eles de que natureza forem. Dentro disso destaca-se outro elemento importante no desenvolvimento dos currículos, qual seja sua intencionalidade. Todo currículo deve ter um direcionamento, superando-se uma concepção espontaneísta e, possibilitando ao mesmo tempo que em cada grupo se opte por um direcionamento voltado para o atendimento das necessidades mais específicas de cada contexto. Finalmente, ainda nos pressupostos que fundamentam o desenvolvimento dos currículos num sentido amplo, é preciso destacar o papel de mediação previsto para o professor. Esse deixa de ser um mero informador que repassa conteúdos, para assumir a função de mediador no processo reconstrutivo de conhecimentos proposto pelo educar pela pesquisa.

    Nas questões mais específicas envolvendo a organização interna das unidades didáticas e sua concretização na sala de aula, destacam-se alguns elementos importantes. O primeiro deles, já implicitamente apontado anteriormente, é a valorização do conhecimento inicial dos alunos. A aprendizagem vista como reconstrução exige que se parta do que o aluno já conhece e sabe. O avanço se dá pela problematização desses conhecimentos iniciais, constituindo isso um segundo princípio enfatizado no projeto. Assume-se que todo aprender se inicia com uma pergunta (Freire; Faundez, 1985). Essa problematização, por sua vez, conduz à construção de novos argumentos, em resposta aos questionamentos e problemas levantados dentro da realidade investigada. Isso encaminha para a valorização e investimento na fala e escrita ao longo de todo trabalho de educação científica na sala de aula, não apenas como modos de explicitar conhecimentos, mas também de construí-los.

    Uma das características básicas que fundamentam o projeto de pesquisa ao qual se referem os presentes resultados é a convicção de que a formação do professor é um processo continuado, nunca concluído. Nesse sentido formação inicial e continuada se confundem (Moraes, 1991). Pela sua própria natureza o professor nunca conclui sua formação. Dentro disso também passa a ter uma ênfase especial a relação teoria e prática na formação. A educação efetiva do professor se dá na prática e a partir de uma reflexão sobre a prática (Schön, 1992). Nisso se insere também o envolvimento do professor em pesquisa, modo privilegiado de envolver-se na reflexão na prática e sobre a prática(Schnetzler, 2000). A organização de grupos de pesquisa-ação propostos no projeto tem em sua base esses pressupostos.

3-Elementos metodológicos

    A presente pesquisa organiza-se em torno dos pressupostos da pesquisa-ação (Carr; Kemmis, 1988; Wells, 2001). Organiza-se um grupo de pesquisa cooperativo, promovendo-se uma produção conjunta e ao mesmo tempo investigando as possibilidades e os limites dessa produção. Os próprios pressupostos teóricos são construídos e reconstruídos coletivamente, constituindo-se dessa forma a integração do desenvolvimento curricular com a educação continuada dos envolvidos, sejam professores em exercício na escola, sejam docentes universitários ou professores em formação nos cursos de licenciatura.

    A pesquisa tem como referente empírico a construção de unidades didáticas que, produzidas coletivamente são testadas e validadas tanto pelos próprios docentes de classe como por licenciandos envolvidos como substitutos dos professores regentes. A partir disso promovem-se reflexões teóricas e discussões coletivas que, gravadas e transcritas, constituem parte do material empírico submetido à análise.

    Ao longo do projeto foram sendo integrados diferentes participantes ao grupo de pesquisa. Inicialmente o grupo foi formado essencialmente por professores docentes da universidade envolvidos com os espaços de educação continuada de professores do Museu. A esse grupo se integraram os bolsistas do projeto, sejam do CNPq, sejam da FAPERGS. Nesse sentido houve mudanças eventuais no grupo de pesquisa ao longo do processo.

    Na segunda fase do projeto foi feito o convite para se integrarem no processo os professores da escola Presidente Costa e Silva. Nove professores de várias áreas do currículo se integraram no projeto. Ao mesmo tempo, com base em resultados de pesquisa anterior (Moraes, Galiazzi, 2000), com a finalidade de substituírem os professores da escola nos períodos dos encontros na escola, foram ainda integrados no grupo de pesquisa oito alunos do curso de formação de professores de Química. Esses licenciandos, ainda que não participassem das reuniões do grupo de pesquisa na escola, se envolveram em diferentes reuniões do grupo dentro do Museu, além de terem atuado diretamente com os alunos na escola validando produções e participando da construção das Unidades didáticas.

    Desse modo o grupo de pesquisa teve diferentes composições dependendo do período do projeto e do local em que se reunia. De algum modo, ainda que em momentos e tempos diferentes, contou com a participação de professores universitários, professores de escola, alunos universitários bolsistas de iniciação científica e alunos licenciandos de Química. Todos de algum modo se envolveram tanto na produção e testagem das unidades didáticas, como também na coleta e análise de dados do projeto.

    O grupo de pesquisa manteve vários tipos de encontros ao longo do projeto. No início as atividades se voltaram mais especificamente para a construção dos fundamentos teóricos, resultando em produções de textos e artigos, sempre submetidos ao grupo para sua validação e reconstrução. Na fase do projeto conduzida dentro da escola, as reuniões tinham dois momentos principais: o primeiro de reflexões e relatos sobre o trabalho em andamento, alimentado esse momento com a leitura de textos de fundamentos anteriormente produzidos e então submetidos a reconstruções. O segundo momento, nas reuniões dentro da escola, foram sempre de discussão, planejamento e organização das unidades didáticas. Nesse momento o grupo se subdividia em grupos menores, cada um voltado ao desenvolvimento de uma unidade didática. A partir disso se encaminhavam ações práticas que seriam implementadas em sala de aula pelos professores ao longo da semana. Nesse processo houve uma preocupação constante em coletar dados e informações sobre o processo para posterior análise, ainda que as reflexões propostas no grupo também já tivessem um sentido de análise e interpretação.

    Além das gravações das reuniões do grupo de pesquisa concretizadas na escola e no museu, outros dados foram coletados ao longo do processo. Em relação ao trabalho da escola, os bolsistas e os alunos licenciandos foram solicitados a produzirem semanalmente depoimentos escritos a partir de seu envolvimento no trabalho. Esses depoimentos foram tanto descritivos como de reflexão sobre o andamento dos trabalhos e suas limitações. Também foram feitas gravações de reuniões nos espaços do museu, envolvendo especialmente alunos bolsistas e licenciandos da Química. A isso ainda se juntam depoimentos e reflexões produzidos por outros participantes, professores universitários, coordenador do projeto, direção da escola, outros bolsistas também participantes do projeto. O conjunto desses materiais empíricos constituiu o "corpus" submetido à análise para encontrar respostas aos questionamentos propostos no projeto.

    O conjunto de materiais coletados foi submetido a uma análise qualitativa. Tendo como referência o problema e as questões propostas para a pesquisa, um conjunto de categorias foi elaborado para em torno delas organizar os materiais. A partir disso são estruturadas hipóteses de trabalho e argumentos conduzindo às respostas apresentadas como resultados da pesquisa. Nisso inclui-se a interpretação com base nos fundamentos teóricos assumidos no projeto ou reconstruídos ao longo dele.

4-Alguns dos resultados atingidos

    Conforme já apontado, o presente trabalho pretende argumentar que um processo de desenvolvimento curricular, integrado com educação de professores, passa a ter resultados concretos quando se consegue estabelecer uma efetiva relação entre as propostas e as teorias dos envolvidos e suas práticas. Isso ocorre quando os pressupostos teóricos dos novos currículos possibilitam a construção de pontes de aproximação com as teorias dos sujeitos e os novos curriculos são construídos como desafios às teorias e práticas dos participantes. Os passos iniciais dos caminhantes precisam coincidir com as pegadas dos próprios participantes anteriormente deixadas.

    Os argumentos a favor dessa tese estão organizados em três focos complementares: educação continuada de professores, formação inicial de professores e o desenvolvimento curricular participativo.

4.1-Desenvolvimento curricular e educação continuada dos professores

    O trabalho concretizado a partir do presente projeto possibilitou compreender que um processo de desenvolvimento curricular, organizado a partir de uma pesquisa-ação com envolvimento de professores de escola, constitui ao mesmo tempo modo qualificado de educação continuada dos professores envolvidos, possibilitando uma aproximação efetiva entre teoria e prática e garantindo ainda que os currículos desenvolvidos sejam assumidos efetivamente pelo corpo docente das escolas, já que eles mesmos são coautores da produção.

    Os argumentos propostos relacionando desenvolvimento curricular e educação continuada de professores estão estreitamente relacionados às questões da aproximação entre teoria e prática que a proposta pesquisada traz implícita. Nesse sentido serão focalizados quatro aspectos que se complementam para sustentar a compreensão atingida: da prática para a evolução da teoria: integração teoria e prática; reflexões sobre modelos didáticos e teorias pessoais; avanços teóricos a partir da pesquisa-ação do grupo e a criação de um clima de produção coletivo.

    O trabalho desenvolvido no projeto, integrando desenvolvimento curricular e educação de professores, caracteriza um movimento que parte da prática, mas que nesse mesmo processo pretende avanços da teoria. Conforma argumenta Wells(2001, p. 181) "a ênfase necessita ser colocada em conhecer na ação, concretizada juntamente com outros". De algum modo o movimento inicial valoriza a prática, inserindo-se nesse envolvimento as reflexões teóricas. A realização de atividades dentro das unidades didáticas, tanto as já planejadas anteriormente, quanto as organizadas junto com os professores, possibilitaram reflexões teóricas pelos participantes nos grupos de pesquisa e pelos professores individualmente. Assim, as atividades desenvolvidas constituíram referências práticas para desencadear a reflexão teórica. Isso possibilitou um aperfeiçoamento da prática a partir da reflexão, tendo no mesmo movimento uma evolução da compreensão teórica. O desafio de usar novos materiais didáticos, constituiu-se dentro dos grupos de pesquisa-ação, em oportunidade desencadeadora de reflexões e avanços teóricos.

    Também o processo de desenvolvimento curricular integrado à educação de professores parte do pressuposto de que é importante fazer emergir as teorias iniciais dos participantes. É preciso conhecer os próprios rastros. Daí é importante criar desafios capazes de fazer avançar a partir desses modelos. Nesse sentido a proposta das unidades didáticas carrega concepções teóricas implícitas, fazendo com que o uso dos novos materiais encaminhe questionamentos de modelos didáticos e teorias pessoais. Tanto as teorias pessoais dos participantes, como as teorias implícitas nas unidades didáticas refletem-se nas discussões dentro do grupo de pesquisa, desafiando os participantes a repensarem suas teorias. Nisso a valorização da escrita, especialmente em forma de reflexões a partir do uso de atividades em sala de aula, passa a ter um sentido de aprendizagem e reconstrução teórica. O processo de desenvolvimeno curricular leva o professor a desafiar-se a ir além do que já faz e do que pensa teoricamente. Cada participante é desafiado a superar suas próprias pegadas.

    A pesquisa-ação que orienta o processo investigado, tendo como objetivo possibilitar a transformação das práticas e teorias dos participantes, é o contexto que propicia as interações e reflexões para as mudanças. Nisso se enfatiza a importância das reflexões individuais e coletivas propiciadas pela fala e pela escrita, destacando-se especialmente a última. Não se trata de compreender a escrita como registro apenas de algo já concretizado, mas principalmente como modo de refletir e de aprender. As reflexões feitas por escrito por todos os participantes, produzidas a partir de cada novo movimento da prática, constituem um modo de explicitar os modelos didáticos e as crenças dos participantes, ao mesmo tempo em que se constituem em desafios para pensar além deles, tendo como referência os materiais das unidades didáticas e os resultados obtidos no seu uso em sala de aula. É importante que tudo isso, tanto no sentido teórico como prático, seja produzido dentro da zona de desenvolvimento proximal dos participantes, de modo que os desafios sejam adequados. Aí o papel dos mediadores é importante. Também a presença dos alunos licenciandos é de algum modo uma garantia de que os desafios não sejam excessivos, garantindo que os avanços se deem a partir de rastros teóricos e práticos anteriormente deixados.

    Ainda é preciso salientar em relação à educação continuada que o processo de desenvolvimento curricular proposto propicia encontros do grupo de pesquisa que se constituem em oportunidades de aprendizagem e de formação de todos os envolvidos. Os grupos constituídos são equipes de produção coletiva, produção tanto no sentido de currículos que se reconstróem, como também de produções de aprendizagens de todos os envolvidos. Nesse sentido os próprios alunos da escola são participantes dessa construção, ajudando a delimitar os conteúdos e as metodologias a integrarem as unidades produzidas. Isso propicia que as unidades didáticas sejam assumidas como produção coletiva e contextualizada, constituindo cada reaplicação um exercício de aperfeiçoamento tanto dos materiais como das habilidades para utilizá-los. Em cada contexto podem produzir-se unidades didáticas com características próprias, cuja adequação à realidade vai se concretizando e aperfeiçoando com a participação de professores e alunos.

    Dessa forma, a combinação de desenvolvimento curricular e educação continuada de professores, na forma investigada, possibilita um avanço tanto teórico como prático dos professores. Isso parece ser mais significativo e eficiente quando se consegue encadear o processo nos conhecimentos, teorias e práticas anteriores dos professores envolvidos.

4.2-Desenvolvimento curricular e envolvimento de alunos licenciandos

    Um segundo foco da presente pesquisa foi investigar como integrar a formação inicial de professores com um processo de desenvolvimento curricular. Nesse sentido o estudo possibilitou compreender que um processo de desenvolvimento curricular que combine nele o envolvimento de alunos de cursos de licenciatura em sua formação inicial, é forma importante e significativa de ajudar a resolver a questão da dicotomia entre teoria e prática nos cursos de formação, propiciando contatos com a realidade geralmente muito escassos, ao mesmo tempo em que pode constituir elemento importante para o desenvolvimento de unidades didáticas válidas e significativas.

    As observações e análises em relação a esse foco serão trabalhadas a partir dos seguintes aspectos: questões da relação teoria e prática e capacidade de lidar com a prática de sala de aula; questionamento dos modelos didáticos e encaminhamento de sua superação; concretização de novos modos de aprender.

    Argumentar que o trabalho desenvolvido na pesquisa-ação de desenvolvimento curricular na escola deva ocorrer a partir das pegadas dos participantes, é enfatizar um princípio didático que considera que toda aprendizagem precisa dar-se a partir do conhecimento inicial dos aprendizes. É aceitar que toda aprendizagem precisa dar-se numa estreita relação entre teoria e prática. Quando visto da perspectiva do envolvimento dos alunos licenciandos isso significa a superação de dicotomia teoria-prática tão comum nos cursos de formação(Moraes, Galiazzi, 2000). Da forma como se organiza a proposta de desenvolvimento curricular associada à formação de professores, a pesquisa-ação desafia reflexões na prática e sobre a prática. Também é importante destacar os desafios de saber lidar com alunos de escola que representam as vivências de sala de aula para os alunos de cursos de formação. Aí podem perceber-se professores, compreendendo o significado e as dificuldades que isso representa. Nesse sentido, apresenta-se para eles um desafio de também eles conseguirem estabelecer uma ponte da teoria e conhecimentos dos alunos com os quais trabalham, com o cotidiano desses alunos, com a prática do dia a dia da realidade em que se inserem. Saber aproximar as atividades que desenvolvem em sala de aula com as zonas de desenvolvimento proximal dos alunos é também para eles um desafio de aproximação entre teoria e prática.

    O mesmo questionamento que a pesquisa pretende para os professores de escola também é proposto para os alunos licenciandos. Seu envolvimento nas atividades de sala de aula implica na utilização implícita de novos modelos didáticos e por conseqüência desafios aos modelos e crenças iniciais dos alunos dos cursos de formação. As reflexões sobre as questões propostas pela prática de sala de aula, concretizadas por escrito nos depoimentos solicitados aos licenciandos, assim como nas discussões promovidas no grupo de pesquisa, pretendem encaminhar transformações nas concepções teóricas dos alunos de licenciatura. Não se pode destacar em excesso o papel importante das reflexões feitas por escrito pelos licenciandos. O simples escrever sobre a experiência vivenciada é um modo de avançar na sua compreensão e, conseqüentemente, da transformação dos modelos didáticos e das teorias dos alunos dos cursos de formação de professores envolvidos no processo.

    Além dos aspectos já apontados em termos de educação inicial de professores, também é importante destacar o envolvimento em pesquisa como oportunidade singular de crescimento acadêmico para os alunos licenciandos. Tendo o projeto como um de seus princípios organizadores o educar pela pesquisa, a participação dos licenciandos lhes propicia uma vivência numa nova forma de compreender o que é aprender. Eles vivenciam o aprender como reconstrução de conhecimentos anteriores tanto no que se refere aos conteúdos específicos trabalhados nas unidades didáticas, como também nas questões metodológicas e pedagógicas. Isso implica em construir novas compreensões epistemológicas sobre o aprender e sobre o construir conhecimentos. Nisso se inclui a aprendizagem de que todo conhecimento é sempre inacabado e passível de reconstrução, que aprender é reconstrução permanente de conhecimentos já existentes. Os licenciandos também passam a compreender que se isso se aplica a eles, também se aplica a todos os alunos com quem lidam em sala de aula. Nesse sentido conseguem compreender como os alunos com quem trabalham em sala de aula também podem tornar-se coautores na produção das unidades didáticas. Somente quando se compreende a importância das pegadas deixadas pelas aprendizagens anteriores, consegue-se criar as condições de aprendizagens verdadeiramente significativas. Os alunos licenciandos demonstraram ter avançado nesse sentido ao longo do projeto.

4.3-Desenvolvimento curricular e desenvolvimento de unidades didáticas

    Um terceiro foco da presente pesquisa foi de compreender como efetivamente produzir novos curriculos, em constante atualização e capazes de atenderem as necessidades dos contextos a que se referem. Nesse sentido a pesquisa possibilitou compreender que o desenvolvimento de unidades didáticas, componentes de base de um novo currículo, pode ser estruturado como um modo de produção gradativo quando organizado em forma de uma pesquisa-ação com envolvimento de professores e alunos de escola, alunos de licenciatura, além de outros participantes capazes de contribuírem para o desenvolvimento e validação do currículo. Essa compreensão será expressa a partir de quatro aspectos: importância da construção curricular contextualizada; possibilidades de uma construção curricular associada à aprendizagem dos envolvidos; a compreensão dos pressupostos teóricos das unidades didáticas por todos os envolvidos; modos de desenvolvimento curricular participativo.

    A proposta do presente projeto de pesquisa foi de construir cooperativamente currículos que fossem adaptados aos contextos em que eram produzidos. Nisso estava implícita a idéia de que haveria uma atitude positiva de professores e alunos em relação aos currículos, tendo esses uma compreensão efetiva deles e sabendo utilizá-los na prática. Considerando que toda pesquisa-ação implica em decisões coletivas sobre as transformações pretendidas, e tendo em vista que o presente projeto é estruturado a partir dessa perspectiva, criou-se as condições de efetividade e continuidade do currículo construído. Por outro lado, tendo em vista que professores e alunos das escolas são autores preferenciais das unidades didáticas produzidas, garante-se que se integre nos currículos produzidos o conhecimento da realidade e do contexto que os professores e alunos têm. Isso é também garantia da validade e significatividade das produções atingidas.

    Além de se pretender investigar a construção de currículos contextualizados, também se pretendeu compreender como os participantes do processo poderiam lidar com as questões de apropriação de conhecimentos e teorias pedagógicas implícitos no desenvolvimento dos currículos. Nesse sentido o trabalho possibilitou compreender que não se deve exigir dos participantes, sejam professores, alunos da escola e alunos de licenciatura, um domínio prévio dos conhecimentos e teorias implicadas no desenvolvimento das unidades didáticas. O desenvolvimento curricular propicia aprender sobre os temas trabalhados e sobre as teorias que fundamentam o desenvolvimento curricular. Isso garante ao mesmo tempo uma melhor adequação do nível de profundidade dos conteúdos trabalhados às possibilidades de compreensão e aos conhecimentos iniciais dos participantes.

    Um outro aspecto que procuramos investigar no projeto de desenvolvimento de unidades didáticas combinado com educação de professores foi de entender como pode ocorrer a compreensão dos pressupostos teóricos que orientam toda a construção curricular. De um modo geral, em nível de escola, o envolvimento teórico dá-se a partir do uso prático de unidades já anteriormente desenvolvidas. Nesse sentido os pressupostos são utilizados pelos participantes antes mesmo de compreendê-los. A explicitação teórica dá-se a em discussões no grupo de pesquisa. Entretanto, o processo implica um desafio permanente em avançar cada vez mais a compreensão teórica, constituindo uma permanente reconstrução. É um processo nunca acabado. De algum modo, ainda que possa já haver algumas definições iniciais no momento de iniciar o envolvimento de uma escola, a definição dos pressupostos dá-se ao longo de todo o trabalho, ocorrendo uma adaptação ao nível de compreensão dos participantes, enquadrando-se o trabalho na zona de desenvolvimento proximal desses. Nesse sentido, de algum modo é possível afirmar que em fases iniciais de desenvolvimento de uma unidade didática é exercitada uma aproximação teórica ao nível de compreensão dos participantes. Numa situação ideal, o processo precisa ser reiniciado em cada novo grupo para garantir sua validade. Ao iniciar-se os grupos de pesquisa cooperativos para reconstrução curricular e educação continuada não há necessidade de que os pressupostos teóricos já estejam inteiramente definidos; num certo sentido nem é desejável que tenham avançado muito. É importante avançar a partir das teorias iniciais dos participantes.

    Finalmente pretendemos apontar alguns aspectos que a pesquisa demonstra serem importantes no processo de um desenvolvimento curricular integrado com educação de professores. Em primeiro lugar é importante compreender o processo como nunca acabado. Os materiais e as unidades desenvolvidas não devem ser nunca vistos como prontos, mas em constante evolução e aperfeiçoamento. Isso leva a alguns questionamentos ainda sem resposta: como envolver novos professores a partir de publicações dos materiais em forma de textos? Como envolver novos professores por meio da internet ou de educação à distância? O que a pesquisa já possibilitou construir é a convicção de que é importante o envolvimento dos novos professores no uso na prática de materiais já desenvolvidos e a importância do envolvimento em reflexões teóricas, especialmente a partir de produções e depoimentos por escrito. Também já construímos uma convicção de que as aprendizagens dos participantes, tanto no sentido dos conteúdos trabalhados como dos modelos didáticos e pedagógicos devam ocorrer dentro do processo. Em síntese, a pesquisa nos leva a afirmar que os avanços dos participantes precisam dar-se a partir dos conhecimentos iniciais dos envolvidos, a partir de seus próprios rastros teóricos e práticos. As pegadas da proposta precisam coincidir com os rastros dos participantes.

Conclusões

    O desenvolvimento de um currículo voltado para a alfabetização científica e tecnológica capaz de interferir de forma positiva na educação científica das escolas do ensino fundamental e possibilitando uma preparação para a cidadania na sociedade atual, pode ser encaminhado a partir de uma pesquisa-ação envolvendo professores de escola, alunos de cursos de licenciatura, tendo na reflexão sobre a ação e na construção e validação de unidades didáticas elementos de encaminhamento do processo. Esse mesmo processo, além de interferir positivamente nos currículos das escolas, também se constitui em modalidade de educação de todos os envolvidos, sejam professores, sejam alunos de cursos de licenciatura. Esse processo atinge suas possibilidades máximas quando sua organização consegue uma estreita aproximação com as teorias e práticas dos envolvidos e propiciando um permanente desafio no sentido de sua reconstrução. O processo precisa ser organizado a partir das pegadas anteriormente produzidas pelos envolvidos, constituindo-se em desafio permanente de reconstrução dos caminhos anteriormente percorridos.

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[1] Projeto desenvolvido com recursos parciais da FAPERGS e do CNPq.