O trabalho apresenta alguns aspectos da história do ensino de Medicina Veterinária no país desde suas origens, apontando as primeiras escolas fundadas e as escolas pioneiras, isto é, os primeiros cursos fundados e que se mantêm em funcionamento. A análise dos currículos dos cursos de graduação em Medicina Veterinária efetuada abrange desde o primeiro currículo, até a proposta de Diretrizes Curriculares estabelecida pela nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, com o interesse voltado para o ensino da saúde pública.

    Some historical features of the teaching Medical Veterinary in Brazil are presented from its origins, pointing out the first founded schools and the pioneer ones, i. e., the first founded courses that are still functioning. The analysis of curricula from the undergraduate courses ranges from the first one to the proposed Curricular Guidelines established by the new Law of Guidelines and Bases for National Education, focusing the interest in the teaching of public health.

1 Origens dos cursos de medicina veterinária no Brasil

    O primeiro curso superior em Ciências Agrárias no país foi o da Escola Superior de Agricultura de São Bento das Lajes, instituído na Bahia, em 1877. A partir daí foram criadas várias escolas de nível primário e médio (Capdeville, 1991). A necessidade de formação de recursos humanos no campo da agropecuária e conseqüente criação de cursos de Medicina Veterinária se deveram a fatores relacionados ao crescimento demográfico aliado à expansão dos mercados nacional e internacional pelo aumento do número de animais (Brasil, 1996a). Em 1910 foi elaborada a primeira regulamentação oficial do ensino agrícola no país, tornando obrigatório o ensino da Agronomia e da Medicina Veterinária. Na época, já estavam em funcionamento várias escolas agrícolas de primeiro grau, patronatos agrícolas e escolas superiores de agricultura que formavam agrônomos e engenheiros-agrônomos. Esse decreto foi a primeira regulamentação oficial de ensino agrícola no Brasil e a partir dele surgiram os primeiros cursos de Medicina Veterinária (Capdeville, 1991).

    A primeira escola de ensino veterinário, a Escola de Agronomia e Veterinária de Pelotas, Rio Grande do Sul, data do tempo do Império e foi inaugurada em dezembro de 1883. Porém, em 1885 foi extinta, não chegando a ter alunos no curso de Veterinária (Branco Germiniani, 1998). No início do século seguinte foram criadas três escolas: duas no Rio de Janeiro e uma em Olinda.

    A seguir, será feita uma breve descrição dos primeiros cursos de Medicina Veterinária fundados no país e das primeiras escolas que ainda continuam em funcionamento, denominadas de pioneiras. Em outro momento, serão analisados os currículos utilizados pelos cursos de Medicina Veterinária, desde o primeiro currículo até a proposta de Diretrizes Curriculares estabelecida de acordo com a nova Lei de Diretrizes e bases da Educação Nacional, sob o ponto de vista do ensino da saúde pública.

1.1 Escola de Veterinária do Exército

    A Escola de Veterinária do Exército, com sede no Rio de Janeiro, foi criada por decreto em janeiro de 1910, com início de suas atividades em julho de 1914 (Branco Germiniani, 1999). O interesse efetivo pelo ensino das ciências agrárias no país foi despertado somente quando D. Pedro II, ao viajar para a França em 1875, foi convidado a conhecer os trabalhos desenvolvidos na Escola de Veterinária de Alfort, a segunda escola de veterinária fundada no mundo. A ocorrência de numerosos casos de mormo, que ocasionava uma elevada mortalidade em eqüinos e soldados que mantinham contato direto com os animais, foi um forte argumento para a necessidade do estabelecimento do ensino veterinário (Branco Germiniani, 1999).

    Em 1937 a Escola diplomou a última turma e encerrou suas atividades, transferindo seus alunos para a Escola Nacional de Veterinária do Rio de Janeiro. A antiga Escola transformou-se em Escola de Aplicação do Serviço de Veterinária do Exército, oferecendo cursos de aperfeiçoamento com duração de um ano para os profissionais de outras escolas (Branco Germiniani, 1998).

    Esta primeira escola foi importante porque os veterinários militares, distribuídos em distintos pontos do país, influenciaram a criação de muitas escolas de veterinária na primeira metade deste século (Branco Germiniani, 1999). Os veterinários militares implantaram ou influenciaram a criação de muitas escolas como as do Rio Grande do Sul, Paraná, São Paulo e Minas Gerais e no Estado do Rio de Janeiro (Niterói), que marcaram o início do ensino veterinário (Branco Germiniani, 1998). É importante assinalar que as origens da Medicina Veterinária no Brasil remontam às primeiras escolas de veterinária do mundo, e, portanto, o pensamento médico veterinário brasileiro provém das origens da medicina veterinária.

1.2 Escola de Veterinária de Olinda

    Em 1911 surge em Olinda, no Mosteiro de São Bento, a criação de uma escola destinada ao ensino superior de Agricultura e Veterinária (Hatschbach, 1993). Em 1912 foi fundado o curso de Veterinária das Escolas Superiores de Agricultura e Veterinária de São Bento em Olinda, Pernambuco, com início das atividades em fevereiro de 1914 (Branco Germiniani, 1998). Algumas referências a consideram como o primeiro do país (Brasil, 1996a), contudo Branco Germiniani (1998) pondera que, pela comparação de datas, o início das aulas foi anterior ao da Escola de Veterinária do Exército, mas o decreto de criação da Escola do Exército antecede o da escola de Olinda. Qualquer das duas poderia ser apontada como a primeira, dependendo do critério a ser adotado para a classificação cronológica.

    Os monges beneditinos moldaram o curso nos padrões das escolas alemãs. O corpo docente era constituído por monges beneditinos e alguns leigos, além de professores alemães diplomados pela Universidade de Berlim.Foi registrada no Ministério da Agricultura em 1918 como estabelecimento de ensino particular não oficial, mantido pelos monges de São Bento. Em janeiro de 1926, a escola encerrou as atividades por falta de candidatos (Hatschbach, 1986).

1.3 Escola de Agronomia e Veterinária de Belo Horizonte

    Em 1914, nasceu em Belo Horizonte uma instituição particular de ensino agronômico e veterinário: a Escola Mineira de Agronomia e Veterinária, renomeada Escola de Agronomia e Medicina Veterinária de Belo Horizonte, sendo reconhecida em 1917. O corpo docente era constituído, além de veterinários formados no exterior, por professores egressos dos cursos de Medicina, Farmácia, Odontologia e até mesmo de Engenharia Civil e Direito, visto que não haviam ainda médicos veterinários formados no país. Após inspeção pela Diretoria de Ensino Agrícola, teve seu fechamento decretado em 1943, por não se enquadrar nos padrões oficiais de ensino (Hatschbach, 1995).

1.4 Escolas Pioneiras em Funcionamento

    Os primeiros cursos fundados e que mantiveram seu funcionamento são considerados pioneiros no ensino da medicina veterinária no Brasil (Hatschbach, 1988; Branco Germiniani, 1998). Existem dificuldades em se fazer a ordenação cronológica do surgimento dos Cursos Superiores de Medicina Veterinária no país porque nem sempre a legislação implicou em imediato funcionamento dos cursos, havendo discrepâncias por confusão nas datas de fundação com as datas de efetivo de início de funcionamento das escolas (Branco Germiniani, 1998). Neste trabalho, para os cursos de graduação existentes atualmente, será considerada a ordem cronológica proposta pela Comissão Nacional de Ensino de Medicina Veterinária (Brasil, 1996a) listada a seguir:

• Escola Superior de Agronomia e Medicina Veterinária (ESAMV) - Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro – UFRRJ
• Curso de Medicina Veterinária da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS)
• Curso de Medicina Veterinária da Universidade Federal do Paraná (UFPR)
• Curso de Medicina Veterinária da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)
• Curso de Medicina Veterinária da Universidade de São Paulo (USP)
• Curso de Medicina Veterinária da Universidade Federal Fluminense (UFF)
• Curso de Medicina Veterinária da Universidade Rural de Pernambuco (UFRPE)
• Curso de Medicina Veterinária da Universidade Federal da Bahia (UFBA)

    Em sua primeira fase, de 1877 a 1910, o ensino agrícola no país se restringia aos cursos de agronomia. Em 1875, foram aprovados os estatutos da Escola Agrícola de São Bento das Lajes, na Bahia. Este curso superior passou a formar apenas engenheiros-agrônomos e estabelecia o primeiro currículo oficial de um curso de agronomia. Os estatutos consideravam o ensino agrícola profissional em dois graus: o elementar, destinado a formar "operários e regentes agrícolas e florestais", e o superior que habilitava agrônomos, engenheiros agrícolas, silvicultores e veterinários (Capdeville, 1991). Embora houvesse um currículo comum aos cursos, na prática foi utilizado apenas para a formação de engenheiros-agrônomos que era o único tipo de formação oferecida. Em 1910, o Decreto nº 8.319, de 20 de outubro estabeleceu o currículo a ser seguido pelos cursos da Escola Superior de Agricultura e Medicina Veterinária representando o primeiro currículo utilizado pelo curso de veterinária (Capdeville, 1991; Silva, 1982):

    "A Escola Agrícola e Veterinária do Mosteiro de São Bento de Olinda programou iniciar seus cursos, em março de 1914, com as seguintes disciplinas e respectivos professores (Ata da Quinta sessão da congregação, de 16 de julho de 1913):

• Anatomia e Histologia – D. João Kehrle
• Zoologia – D. Tito Dobbert
• Química e Física – D. Plácido de Oliveira
• Botânica – D. Bento Pickel
• Meteorologia e Climatologia – D. Pedro Bandeira de Mello
• Agrologia e Mineralogia – D. Amaro Bodenmüller

• Mineralogia e Agrologia – D. Amaro Bodenmüller
• Química Inorgânica e Meteorologia – D. Pedro Bandeira de Mello
• Botânica, Anatomia e Fisiologia das Plantas – D. Bento Pickel
• Zoologia e Entomologia – D. Tito Dobbert
• Física e Agricultura Geral – D. Gregório Saupp
• Anatomia Animal e Fisiologia – D. Dunstans Saupp
• Histologia – D. Agostinho Ikas
• Química Orgânica e Analítica Vegetal – D. Plácido de Oliveira
• Farmacologia e Farmacognose – Farmacêutico Dionysio Meili
• Toxicologia, Criação e Embriologia – D. João Kehrle
• Ferradura e Bromatologia – D. Bernardo Ott
• Botânica Médica – D. Anselmo Fucks" (Capdeville, 1991, p. 135)

    Em 1961, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 4 024, de 20/12/1961) estabeleceu que o Conselho Federal de Educação fixaria o currículo mínimo para a formação profissional. Em outubro de 1962, o Conselho Federal de Educação aprovou os currículos mínimos dos cursos de Agronomia e Medicina Veterinária. No Parecer nº 256/62 os cursos de Medicina Veterinária deveriam ter a duração mínima de quatro anos letivos e foi inserida como matéria de formação profissional a Higiene e Saúde Pública juntamente com as Doenças Infecciosas e Parasitárias (quadro 1), o que não havia ocorrido com os currículos precedentes (Capdeville, 1991).

    A participação da Medicina Veterinária nas atividades de Saúde Pública começou no século XIX quando foram direcionados esforços para o controle de enfermidades que atingiam os animais e com preocupações em reduzir os riscos para a população humana associados ao abate indiscriminado. Apenas no fim da Segunda Guerra Mundial houve participação ativa de médicos veterinários nos Departamentos de Saúde (Schwabe, 1984). A Organização Mundial de Saúde (OMS) e vários governos começaram a direcionar esforços para a melhor utilização dos recursos da Medicina Veterinária nas atividades voltadas para a saúde humana. Em 1950, o termo "saúde pública veterinária" foi utilizado na primeira reunião de Especialistas em Zoonoses (World Health Organization, 1951). A inserção desta nova área nos currículos dos cursos de Medicina Veterinária pode ser sido reflexo deste movimento instalado pela OMS.

    No currículo mínimo para os cursos de Medicina Veterinária atualmente em vigor (Brasil, 1984) a área da Saúde Pública se distribui entre as matérias de formação profissional como o campo de conhecimento denominado de Medicina Veterinária Preventiva e Saúde Pública (quadro 2), que contempla as seguintes matérias: Doenças Infecto-Contagiosas e Parasitárias; Zoonoses; Ornitopatologia; Epidemiologia e Saneamento; Administração e Educação Sanitárias; e, Planejamento em Saúde Animal e Saúde Pública. A área de Higiene e Inspeção de Produtos de Origem Animal é tratada como uma outra matéria separada dentro das de formação profissional, mesmo sendo considerada uma área de interesse para a saúde da população. É estranho o fato da ornitopatologia estar inserida neste grupo, ao invés de fazer parte da Anatomia Patológica dos Animais Domésticos.

    A comparação entre os dois currículos (quadros 1 e 2) revela que houve incorporação de matérias que contribuem para a formação geral do profissional, representado pelas ciências humanas e sociais e pelas ciências do ambiente. Estes elementos podem ser considerados auxiliares na formação de um pensamento mais voltado para a saúde pública, o que demonstra um avanço em relação aos currículos anteriores. É importante salientar que não há indicação ou sugestão alguma sobre a carga horária a ser utilizada para cada uma das matérias ou para os campos do conhecimento que as compõem.

    Silva (1982) traça a trajetória evolutiva dos currículos de ciências agrárias, de 1962 até as propostas de implantação para 1984, apoiado em consultas às entidades formadoras, associações de classe, profissionais engajados no mercado de trabalho, empregadores e professores. A apresentação da proposta de um novo currículo baseava-se na premissa que o Médico Veterinário deveria possuir sólida formação em Ciências Biológicas e conhecimentos aprofundados na área de Saúde, além da Produção Animal, para que estivesse habilitado para o exercício de Clínica Animal, Defesa Sanitária de Produtos de Origem Animal, Veterinária Preventiva e Fisiopatologia da Reprodução. O autor explica que ao estabelecer o conteúdo mínimo para a formação profissional, o Conselho Federal de Educação (CFE) optou pela utilização de "campos de conhecimento". Um "campo de conhecimento"é formado por diversas "matérias", como pode ser observado no quadro 2.

    A nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) estabelece que na educação superior, as universidades devem observar as diretrizes gerais pertinentes para fixar os currículos de seus cursos e programas (Brasil, 1996b). A proposta de Diretrizes Curriculares para o ensino da Medicina Veterinária foi sistematizada pela Comissão de Especialistas de Ensino em Medicina Veterinária (CEEMV) de acordo com as normas determinadas pela Secretaria de Educação Superior do Ministério da Educação (SESu/MEC) (MEC, 2001a). As Instituições de Ensino Superior (IES) deveriam apresentar propostas para a substituição do currículo mínimo em vigor – Resolução nº 10/84 do Conselho Federal de Educação (Brasil, 1984).

    As Diretrizes Curriculares para os Cursos de Graduação (MEC, 2001b) têm como um dos princípios assegurar às instituições de ensino superior ampla liberdade na composição da carga horária a ser cumprida para a integralização dos currículos. Os tópicos ou campos de estudo e demais experiências de ensino-aprendizagem que comporão os currículos serão indicados, para evitar ao máximo a fixação de conteúdos específicos com cargas horárias pré-determinadas. Desta forma, são alcançados os objetivos de conferir maior autonomia às Instituições de Ensino Superior (IES) na definição dos currículos com a proposição de uma carga horária mínima em horas em seus cursos.

    Segundo a Comissão que elaborou a proposta de Diretrizes Curriculares de Medicina Veterinária (MEC, 2001a), a preocupação com o Ensino Superior em Medicina Veterinária não é recente e remonta à segunda década deste século, quando foram criados os cursos pioneiros de veterinária no país. Três momentos de impacto para o Ensino da Medicina Veterinária são colocados em destaque: O primeiro deles teria ocorrido por ocasião da promulgação do Decreto Lei nº 933 de 1938, que criou a legislação específica de requisitos mínimos para o Ensino Superior.

    Na segunda fase, houve a promulgação da Resolução nº 10/84 do Conselho Federal (Brasil, 1984), que trazia detalhes das ementas das matérias estabelecidas pelo currículo mínimo para o ensino da Medicina Veterinária, como já visto anteriormente. O terceiro momento significativo é representado pela criação e instalação de uma Comissão Nacional de Ensino em Medicina Veterinária (CNEMV) pelo Conselho Federal de Medicina Veterinária (CFMV) na década de 1990. Este grupo de trabalho foi criado em função da necessidade de manter preservada a qualidade do ensino superior médico veterinário, pelo grande incremento destes cursos no país.

    Além da atuação da CNEMV que se dedicou ao estudo do Ensino da Medicina Veterinária e sua avaliação, o CFMV promoveu amplo debate sobre o tema por meio da realização de vários Seminários Nacionais dos quais participaram profissionais da área, docentes dos cursos de graduação e corpo discente. Estas contribuições se estenderam para a realização do Exame Nacional de Cursos e para a criação da CEEMV/SESu/MEC. Como parte do processo de sistematização das propostas de diretrizes curriculares houve participação da comunidade médico veterinária na audiência pública apresentada no Edital nº 4/97 da SESu/MEC. Inúmeras universidades apresentaram propostas, além de instituições ligadas ao CFMV e aos Conselhos Regionais de Medicina Veterinária (CRMV), sindicatos, grupos de docentes e órgãos públicos da avaliação.

    A partir do debate realizado e baseada no estudo das contribuições apresentadas, a CEEMV/SESu/MEC apresentou a súmula da sugestão para o estabelecimento das normas das "Diretrizes Curriculares Nacionais para o ensino de graduação superior em Medicina Veterinária" (MEC, 2001a). Importante enfatizar que estas Diretrizes não estão aprovadas pelo Conselho Nacional de Educação e se constituem apenas em propostas que serão analisadas pelo mesmo. Como foi demonstrada uma relativa uniformidade de propostas que estavam em sintonia com os conceitos estabelecidos pela Resolução 10/84 – que estabelece o currículo mínimo em vigor (Brasil, 1984) – a Comissão entendeu que esta última deveria apenas ser revitalizada e atualizada, mas jamais desconsiderada.

    A estruturação curricular proposta para os cursos de Medicina Veterinária inclui três núcleos de conhecimentos e habilidades que são formados pelos conteúdos curriculares essenciais básicos, pré-profissionalizantes e profissionalizantes (quadro 3). O núcleo de conhecimentos e habilidades dos conteúdos curriculares essenciais básicos constitui as matérias relativas às Ciências Humanas e Sociais e as Ciências do Ambiente, além das matérias de formação básica para o curso.

    O núcleo de conhecimentos e habilidades formador dos conteúdos curriculares essenciais pré-profissionalizantes é constituído por matérias consideradas preparatórias para as atividades profissionais. Dentro das matérias e tradicionais ementas deste núcleo encontra-se a Epidemiologia e Saneamento (que fazem parte das atividades de saúde pública). Já o núcleo de conhecimentos de habilidades formador dos conteúdos curriculares essenciais profissionalizantes é composto por matérias preparatórias para o exercício profissional, dentre as quais figuram em um mesmo bloco a Patologia e Clínica das Doenças Infecciosas e Parasitárias dos Animais, e a Medicina Veterinária Preventiva e Zoonoses.

    O documento proposto pela Comissão sugere que a carga horária dos cursos de Graduação em Medicina Veterinária deve ser de pelo menos 3.600 horas destinadas ao desenvolvimento das Diretrizes Curriculares. As Instituições poderão utilizar a parte diversificada de suas propostas curriculares introduzindo projetos e atividades de interesse de suas comunidades e das necessidades das regiões geo-econômicas às quais pertencem.

    Em comparação como o currículo mínimo em vigor (quadro 2), as Diretrizes Curriculares propostas (quadro 3) apresentam claramente um direcionamento para a área de Clínica e Cirurgia, com retração da Medicina Preventiva e Saúde Pública e também da Zootecnia e Produção Animal. Houve uma perda no detalhamento das matérias, o que pode permitir dentro de cada instituição a exclusão ou inclusão de diversos conteúdos. Observa-se que enquanto a Medicina Veterinária Preventiva e Saúde Pública havia sido promovida a um campo de conhecimentos constituído por diversas matérias pela Resolução 10/84 (quadro 2), de acordo com a atual proposta a expressão Saúde Pública não é mais mencionada nas Diretrizes Curriculares (quadro 3); matérias como Planejamento, Administração e Educação em Saúde não receberam menção pelo documento.

    O retrocesso apresentado pela nova proposta causa estranheza e merece reflexão, quando a proposta de Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino da Medicina Veterinária (MEC, 2001a) recomenda que os cursos de Medicina Veterinária, ao definirem suas propostas pedagógicas, devem assegurar a formação de profissionais generalistas. São citados os campos de atuação do médico veterinário nos seguintes âmbitos: Saúde Animal e Clínica Veterinária; Higiene e Medicina Veterinária Preventiva, Saúde Pública e Inspeção de Produtos de Origem Animal; Zootecnia, Produção e Reprodução Animal; Ecologia e Proteção ao Meio Ambiente. Dentre as habilidades e competências específicas do médico veterinário listadas pelo documento é citado o planejamento, execução e participação de projetos relacionados à Saúde Animal e Saúde Pública.

    É facultado às Instituições, para garantir a otimização e flexibilização dos programas curriculares, o uso de estruturação modular que permita relacionar aulas de diferentes conteúdos, com vistas a um melhor aproveitamento e aquisição de conhecimentos. Nas áreas contempladas incluem-se as matérias pertinentes aos conteúdos essenciais básicos, pré-profissionalizantes e profissionalizantes. Os módulos devem contemplar, entre outras áreas, a Medicina Veterinária Preventiva e Saúde Pública (MEC, 2001a). É curioso que a Saúde Pública é muito citada durante todo o documento, porém, o termo não consta nos conteúdos essenciais das Diretrizes Curriculares.

    As Diretrizes Curriculares oferecem como perspectiva autonomia aos cursos, que se reflete em sua proposta pedagógica. A flexibilidade dos currículos está relacionada à autonomia proporcionada às coordenações dos cursos, o que possibilita inúmeras perspectivas, seja na oferta de disciplinas obedecendo às exigências legais da regulamentação do exercício profissional, seja nas metodologias empregadas e na gestão destes currículos (MEC, 2001a). Esta plasticidade curricular apresentada não fornece um indicativo da carga horária a ser utilizada para cada matéria e as disciplinas poderão ser dispostas livremente nos cursos. Isto poderá permitir a disposição de maior ou menor ênfase nos aspectos preventivos e de saúde pública dos currículos, que ficará na dependência dos interesses internos de cada curso e da preocupação dos professores da área em enfocar os aspectos de saúde pública.

    A inclusão da Medicina Veterinária Preventiva e Zoonoses sem caracterização como Saúde Pública e sua inclusão com a Patologia e Clínica das Doenças Infecciosas e Parasitárias dos Animais nos conteúdos essenciais profissionalizantes, pode levar a um direcionamento dos currículos de certos cursos para uma abordagem exclusivamente voltada para a saúde animal em detrimento de aspectos relacionados mais especificamente à Saúde Pública em sala de aula. Neste caso, os conteúdos da Medicina Veterinária Preventiva e Zoonoses poderiam inclusive ser incorporados aos conteúdos das disciplinas de Doenças Infecciosas e Parasitárias, acarretando em prejuízos para a formação dos estudantes que não estarão mais capacitados a trabalharem em uma equipe saúde, já que conteúdos como planejamento, administração e educação em saúde sequer são mencionados.


3 Anotações finais

    O número de cursos de Medicina Veterinária oferecidos atualmente no país é de 87 (Conselho Federal de Medicina Veterinária, 2001). Apesar do Conselho Federal de Educação (Brasil, 1984), pela Resolução nº 10, de 11/04/1984, caracterizar o curso de Medicina Veterinária como integrante da área de Ciências Agrárias, alguns cursos de Medicina Veterinária estão inseridos fora deste âmbito. Alguns cursos estão localizados em centros de ciências da saúde, biológicas ou designações similares; outros encontram-se ligados às ciências agrárias, rurais ou à zootecnia; outros ainda, apenas recebem denominações na forma escola, departamento, instituto, faculdade, unidade de estudos, ou simplesmente curso de Medicina Veterinária (Conselho Federal de Medicina Veterinária, 2001).

    Segundo o Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) a Medicina Veterinária está incluída na área de Ciências Agrárias. A classificação de um curso dentro da área de ciências agrárias nem sempre é uma questão tranqüila. Muitos cursos são incluídos por uns e excluídos por outros. Entretanto, o curso de Medicina Veterinária parece não sofrer contestação dos demais integrantes da área (Capdeville (1991).

    Nas propostas das Diretrizes Curriculares (MEC, 2001b) que consideram os critérios estabelecidos pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), os cursos de graduação foram agrupados em blocos de carreira. A Medicina Veterinária compõe o bloco de carreira das ciências exatas e da terra, juntamente com as Ciências Agrárias, Estatística, Física, Geologia, Matemática, Oceanografia e Química. No bloco das ciências biológicas e saúde fazem parte a Biomedicina, Ciências Biológicas, Economia Doméstica, Educação Física, Enfermagem, Farmácia, Fisioterapia, Fonoaudiologia, Medicina, Nutrição, Odontologia e Terapia Ocupacional. Porém, em algumas ocasiões, o médico veterinário é apontado como profissional da área da saúde (Blenden, 1980). Isto conduz ao questionamento de como os médicos veterinários encaram a profissão e se eles se vêem como profissionais de saúde. Estas indagações merecem investigações mais aprofundadas, que poderão indicar quais as concepções acerca da saúde pública veterinária pelos vários segmentos ligados à profissão, e como isto poderá interferir no ensino desta área nos cursos de graduação em Medicina Veterinária.

Referências

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