O PIBID E OS LICENCIANDOS DE PRIMEIRA VIAGEM

Carlos Henrique do Nascimento Otobone
Mônica Fátima de Mello Lemos Silva (supervisora)
Anne Louise Scarinci (coordenadora)

   Como alunos do primeiro ano de licenciatura em física aprenderam com o PIBID? Como o programa interferiu em suas vidas? Quais foram suas observações, experiências e atitudes?
   Dias atrás esses alunos da licenciatura estavam no EM, hoje, no primeiro ano da faculdade, são aprendizes de professores. Possuem a visão dos dois lados, alunos e professor, e de um modo singelo podem apresentar os dois pontos de vista. Estávamos perdidos, com receio por não saber como agir. Pensávamos que a tarefa de um professor era fácil, pois nunca paramos para pensar sobre o que o professor fazia para a aula acontecer: métodos, planos, atividades e outras rotinas comuns ao bom professor. Nos primeiros meses nada nos diferenciava dos alunos da escola, com exceção do conteúdo a ser aprendido: eles, física e nós, docência.
   Como observadores e como professores notamos, logo no início, o desprezo por parte dos alunos com a disciplina de física, não havia interesse ou curiosidade e todos pareciam estar ali por mera burocracia. Observamos que muitos deles possuíam dificuldade com álgebra e a aritmética. A solução pensada foi um plano de ensino livre da matemática. O desinteresse se perpetuou e junto com ele cresceu o desrespeito com o professor. Entre nós e os alunos havia uma harmonia devido à proximidade entre as idades, mas sentíamos que só essa proximidade manteve o respeito.
   A matemática não era o problema, então qual era sua origem? Traçamos novas hipóteses. Talvez o problema fosse os alunos (que eram do período noturno e quase todos trabalhavam o dia todo), pois esse desinteresse acontecia em outras disciplinas. Por outro lado, nossa concepção de ensino foi em terceira pessoa (transmissiva), o que é muito questionado por estudiosos da educação. Esta hipótese é reforçada no contraste com outra escola do PIBID, que desenvolveu uma pedagogia diferente.

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